Настало время переосмыслить образование

По данным ЮНЕСКО, в результате пандемии 90 % всех учащихся в мире, т. е. около полутора миллиардов человек, лишились возможности посещать учебные заведения. Школам и вузам в одночасье пришлось перейти на дистанционное обучение и изыскивать новые методы преподавания.

Пурнима Лутхра

Преподаватель в Копенгагенской школе бизнеса, основатель и главный консультант образовательно-консалтинговой компании TalentED в Копенгагене (Дания)

Эпидемия COVID-19, из-за которой более трети населения мира было вынуждено оставаться дома, стала причиной беспрецедентных нарушений образовательного процесса. Учебным заведениям по всему миру — от дошкольных учреждений до университетов — пришлось закрыть свои двери, что потребовало от преподавателей поиска альтернативных методов обучения. Эта ситуация наверняка будет иметь долгосрочные последствия.

«Учеба не сможет стать такой, как прежде, по меньшей мере до появления общедоступной вакцины, — предупреждает Эми Валентайн, исполнительный директор американской благотворительной организации Future of School, поддерживающей развитие инновационных моделей обучения. — Меры, принятые в рамках систем образования, будут сказываться на учащихся при переходе на следующий уровень, независимо от их подготовки».

Особое беспокойство вызывает то, как пандемия отразится на психическом здоровье детей, лишенных общения со сверстниками и вырванных из привычного уклада школьной жизни. Даже поколениям «Z» (родившимся с 1996 по 2015 год) и «альфа» (родившимся после 2015 года), живущим в перенасыщенном технологиями мире, необходимы социальные и физические контакты без использования современных устройств. Это, пожалуй, самая большая трудность, с которой столкнулись педагоги с переходом на онлайн-платформы. «Живой контакт играет в учебном процессе важную роль, особенно для подростков, — отмечает преподаватель средней школы в Сингапуре. — Большинство детей наверняка предпочли бы ходить в школу, где они могут почувствовать себя членами сообщества и где учеба более структурирована».

Учитывая требования к дистанцированию, возвращение уровня социального взаимодействия к доэпидемическим показателям потребует времени. «Когда учебный процесс вернется в нормальное русло, перед педагогами встанет сложная задача — наверстать упущенное, заполнить пробелы, предоставить усиленную социальную и эмоциональную поддержку нуждающимся в этом детям», — заявляет учитель начальных классов в международной школе Сингапура Сарита Сомая.

К тому же, для многих детей во всем мире единственный полноценный прием пищи за весь день возможен только в школе. После закрытия учебных заведений им пришлось искать другие варианты, зачастую безуспешно. По словам Гаятри Тиртапуры, соучредителя и администратора расположенной в Бангалоре организации Tejasvita Trust, проводящей учебные мероприятия для бедных общин на юге Индии, «зачастую местные семьи не могут позволить себе трехразовое питание и вынуждены полагаться на частные пожертвования и помощь государства».

Выдача дипломов роботам

Несмотря на все трудности, образовательные учреждения всего мира пытаются найти творческие и инновационные решения возникших проблем. Так, в Японии на церемонии вручения дипломов студентов заменили роботами, а в Китае для соблюдения социальной дистанции используют шляпы с широкими полями. Педагогам пришлось проявить фантазию и для разработки материалов, позволяющих проводить увлекательные занятия по интернету.

В стремлении компенсировать нехватку общения, в некоторых школах стали организовывать тематические мероприятия с привлечением учащихся, например, виртуальные пикники. В сельских районах требовались другие способы взаимодействия с учениками — чаще всего посредством телефонных звонков или отправляемых на мобильные устройства родителей текстовых сообщений. А там, где дома у детей нет не только компьютера, но даже карандашей и ручек, приходилось искать кардинально новые методы преподавания.

В таких странах, как США, Новая Зеландия и Соединенное Королевство, были предприняты усилия по обеспечению детей из неблагополучных семей портативными компьютерами, планшетами и мобильными точками доступа к интернету. Разработчики индийского образовательного портала «Гурушала», предоставляющего учителям и учащимся доступ к цифровым учебным материалам, поясняют, что «в Индии детям из уязвимых групп всегда было непросто получать образование. В этом отношении все больший интерес представляют технологии, особенно учитывая постоянный рост доступности мобильной связи и интернета».

Прекращение групповой работы

Однако какие последствия для образования пандемия будет иметь в долгосрочной перспективе? «Особо показательны в этом плане начальные школы: учащимся нельзя обмениваться вещами, использовать общие средства обучения, выполнять коллективные задания. Приведет ли это к прекращению групповой работы на уроках? Вернемся ли мы к тем временам, когда преподаватель объяснял материал у доски, а ученики целый день сидели за партами?» — беспокоится Терин Хансен, учительница начальных классов в Перте (Западная Австралия), где школы открылись в конце апреля.

Санкальп Чатурведи, доцент бизнес-школы Имперского колледжа Лондона, считает, что «в высших учебных заведениях занятия по-прежнему будут проходить в аудиториях при очном присутствии студентов. Однако нормой станет чередование с обучением в онлайн-формате, что до режима изоляции сложно было представить».

«Возможно, пандемия COVID-19 позволит изменить ситуацию в лучшую сторону», — предполагает директор Копенгагенской международной школы Сэнди Маккензи. Этот кризис может подтолкнуть учебные заведения к «отказу от устаревших методов работы, эффективному использованию технологий и обеспечению того, чтобы педагоги развивали у подрастающих поколений навыки, которые пригодятся им в будущем».

Сокращение неравенства в образовании

Использование цифровых технологий предполагает их всеобщую доступность. Пандемия привлекла внимание к неравенству с точки зрения качества образования и доступа к нему во всем мире, а также к масштабам цифрового разрыва, в том числе в развитых странах. Поскольку до эпидемии доступ к интернету имели лишь 60 % населения мира, правительствам, издательствам, поставщикам технологий и сетевым операторам пришлось объединить усилия, чтобы предоставить педагогам возможность охватывать онлайн-обучением как можно более широкую аудиторию.

Одной из программ, направленных на достижение этой цели, является «Паспорт учащегося» (Learning Passport) — онлайн-платформа для дистанционного обучения, разработанная Детским фондом Организации Объединенных Наций (ЮНИСЕФ) и компанией «Майкрософт». Первыми экспериментальную версию программы в 2020 году используют Косово, Тимор-Лешти и Украина. Изначально проект предназначался для детей из числа перемещенных лиц и детей-беженцев, однако вскоре охватил и закрытые на карантин школы по всему миру. Теперь все страны, чьи учебные программы подходят для работы в интернете, смогут получить доступ к размещенным на платформе цифровым учебникам, видеоматериалам, а также дополнительным ресурсам для родителей детей, испытывающих трудности в обучении.

Есть надежда, что в интересах достижения в ближайшее десятилетие 4-й цели ООН в области устойчивого развития (ЦУР 4) все больше государственных и частных учреждений будут сотрудничать друг с другом, с тем чтобы сделать системы образования более жизнестойкими, инклюзивными и справедливыми для всех.

Переосмысление роли педагога

Переход к дистанционному обучению потребовал от учителей творческого подхода к разработке содержания, поиска более эффективных методов онлайн-преподавания и переосмысления роли педагога при одновременном повышении значимости учебного материала.

Полученный опыт также показал нам, что традиционные формы и методы обучения могут быть дополнены альтернативными форматами. Педагоги и родители отметили, что некоторые учащиеся весьма успешно приспосабливаются к новым условиям. Для детей, предпочитающих работать удаленно, было бы целесообразно подумать о создании более разнообразных или смешанных моделей обучения.

Кризис открыл новую страницу в сфере применения цифровых технологий. В то же время он подчеркнул необходимость переосмысления подхода к обучению. Об этом свидетельствуют и недавние исследования Всемирного экономического форума и других организаций, посвященные навыкам, которые будут востребованы на рынке труда в будущем. Согласно выводам этих исследований, работники должны будут обладать более развитыми когнитивными способностями, в частности навыками в области предпринимательской, творческой и инновационной деятельности, а также развитым социальным и эмоциональным интеллектом, включающим жизнестойкость, способность к адаптации и стремление к росту. Для решения ряда наиболее острых глобальных проблем будущего необходимо, чтобы образовательный процесс был направлен на развитие этих навыков. 

Пандемия знаменует собой поворотный момент в истории человечества. Настало время переосмыслить образование в соответствии с нуждами будущих поколений, которые будут жить в мире после пандемии COVID-19. Это потребует совместных усилий всех заинтересованных сторон, которые должны серьезно и добросовестно проанализировать стоящие перед ними проблемы и принять все необходимые меры для их решения.

Узнайте больше о Глобальной коалиции по вопросам образования — многосекторном партнерстве, основанном ЮНЕСКО в целях обеспечения надлежащего дистанционного обучения для всех учащихся в условиях пандемии.

Читайте также

Когда учитель — это призвание. Номер «Курьера ЮНЕСКО», посвященный педагогам, октябрь-декабрь 2019 г.

Учителя беженцев нуждаются в поддержке, «Курьер ЮНЕСКО», октябрь-декабрь 2018 г.

Мобильные технологии в помощь беженцам, «Курьер ЮНЕСКО», октябрь-декабрь 2018 г.

***

Подпишитесь на «Курьер ЮНЕСКО» и узнавайте о новых выпусках первыми. Подписка на электронную версию 100% бесплатна.    

«Курьер ЮНЕСКО» в социальных сетях: Twitter, Facebook, Instagram

Poornima Luthra

With over a third of the global population under some form of lockdown due to COVID-19, the health crisis has caused an unprecedented disruption in education. From kindergarten to university, schools worldwide have been temporarily closed, forcing educators to find alternative teaching methods. This situation is likely to leave a lasting footprint.

“We will feel the effects of COVID-19 on students globally until a vaccine is widely available, at the very least,” says Amy Valentine, executive director of Future of School, an American public charity that supports the growth of innovative school models. “The way systems and individual districts have responded to this crisis will have a ripple effect on students as they advance, ready or not, to new grade levels.”

The negative impact on the mental health of students being away from the social interaction and routines that a school environment provides, is of prime concern. Even the technology- saturated generations of Z (children born in the years 1996 to 2015) and Alpha (children born after 2015) have been craving social interaction and physical experiences away from their devices. This has been perhaps the biggest challenge for educators to address through online platforms. “Human contact is important when it comes to education, especially for teens,” a high school teacher in Singapore said. “Most students would definitely rather go to school, to feel included in a community, where there is more structure to their learning.”

With stringent social-distancing requirements in place, it will likely be a while before social interaction levels return to pre-COVID-19 times.The impact of this on today’s generations of learners may be felt for years to come. “Once schools reopen and a sense of normalcy prevails, the job of educators will be tough – to bring students up to speed, plug gaps in learning and provide greater social and emotional support to students who require it,” Sarita Somaya, a primary teacher at an international school in Singapore, explained.

For many children around the world, schools provide their one main meal of the day. The closures have forced these children to seek out alternative options, often unsuccessfully. Gayathri Tirthapura, co-founder trustee of the Tejasvita Trust – an organization based in Bengaluru, which provides education to underserved communities in south India – explains that “families are struggling to have three meals a day, and are depending on private donors and relief packages announced by the government.”

Yet, in spite of the grim scenario, educational institutions around the world are finding creative and innovative ways to address the challenges posed by COVID-19 – from holding university graduations with robot avatars replacing students in Japan, to using social-distancing hats in China. Educators have also had to get creative about designing content to deliver academic lessons in an engaging way across the digital platforms available.

To address the lack of social interaction, counsellors in some schools have created themed activities to engage students – some educators have even organized virtual picnics with their classes. In rural schools, teachers have had to think of different ways to engage with students – often via text messages to parents’ mobile devices and phone calls. Where children do not have access to even a pencil at home – let alone a computer – teachers have had to think on their feet to find new ways of teaching them.

In countries including the United States, United Kingdom, and New Zealand, concerted efforts have been made to ensure that disadvantaged children are provided laptops, tablet computers and mobile hotspots. In India, the team at Gurushala, a learning portal which provides digital education for teachers and content for students, explain that “access to education has never been easy for India’s children from disadvantaged groups. With mobile and internet penetration growing by the day, there is a sudden spotlight on technology”.

What does this health crisis mean for education in the long run? “Primary classrooms have become more clinical – where students can’t share, use shared resources or work in huddles, excited over a science experiment. I hope I’m mistaken, but will this be the end of group work and rotations? Will we go back to classrooms with the teacher lecturing at the front and students sitting in their seats all day?” Taryn Hansen, a primary school teacher in Perth, Western Australia, where schools reopened in late April (2020), wondered.

Sankalp Chaturvedi, an associate professor at Imperial College Business School, London, believes that “in the long term, higher education will still be done in the classrooms. People will be more comfortable with online education as an alternative, which was not as evident or effective before the lockdown.”

“There is the chance that COVID-19 will be disruptive in a positive way,” Sandy Mackenzie, director of the Copenhagen International School, predicts. This may lead “schools to discard what was obsolete, to employ technology effectively and to ensure that educators are developing the skills that new generations need for the decades to come.”

The use of digital technology implies widespread access to it. The pandemic has highlighted the inequality in both the quality and accessibility to education globally, and the digital divide that exists, even in developed nations. With only sixty per cent of the global population being online prior to the pandemic, governments, publishers, technology providers and network operators have had to work together to enable educators to provide asynchronous and synchronous education online to as many students globally as possible.

One programme that does this is the Learning Passport, a digital remote learning platform, originally developed for displaced and refugee children by the United Nations Children’s Fund (UNICEF) in collaboration with Microsoft. Due to start as a pilot programme in 2020 – with children in Kosovo, Timor-Leste and Ukraine being the first to experience it – the project has rapidly expanded its reach to include schools affected by closures worldwide. Now all countries with a curriculum capable of being taught online have access to the programme’s content through online books, videos and additional support for parents of children with learning disabilities.

To achieve Goal 4 of the United Nations Sustainable Development Goals (SDGs) within the next decade, we will, hopefully, see more public and private institutions come together to make our educational systems more resilient, inclusive and equitable for all.

The new remote learning environment has meant that educators have had to think creatively about content and the best possible ways to teach online. This provides the catalyst for rethinking the role of the educator, while adding value to what is taught. 

This experience has also shown us that there is potential for flexibility in how education is delivered – creating alternatives to more traditional educational formats and structures. Educators and parents have observed that some of their students or children are flourishing in the new context. This could lead to the development of more sophisticated remote learning, or blended learning options for students who prefer such an educational experience.

This crisis has resulted in a digital disruption, but also underlined the need to rethink what future generations are taught. This has been driven more recently by research from the World Economic Forum (and other organizations) on skills required by the future workforce. These future skills include higher cognitive skills of entrepreneurship, creativity, and innovation, and social and emotional intelligence skills – such as resilience, adaptability and having a growth mindset.

To solve some of the world’s most pressing global challenges in the future, education will need to focus on the development of these skills.

Redefining what education will look like for future generations in a post-COVID-19 world will require the combined efforts of the various stakeholders. They will have to think hard and honestly about the issues involved, and then take the necessary actions to address them.