Дания: школа среди деревьев

Мие Ольсен

Журналистка в Копенгагене, Дания

Воспитанники детского сада «Круттхус» (Krudthus), расположенного в Северной Зеландии (Дания) в 30 км к северу от Копенгагена, большую часть времени проводят в лесу. Они учатся узнавать прячущихся под камнями и валежником насекомых, смотрят, как меняются деревья в разное время года, изучают круговорот жизни в природе, наблюдая за разложением мертвых растений. В перерывах между занятиями они бегают и играют, рыбачат или катаются на велосипеде на лужайке.

«Круттхус» — это лесной детский сад. Секрет успеха такого рода заведений — особый педагогический подход, основанный на открытости, отказе от принуждения и отсутствии ожиданий от учащихся. «На природе нет необходимости в строгих правилах хорошего поведения. Дети общаются в менее формальной обстановке и растут счастливыми, любознательными и спокойными. Мы побуждаем их быть предприимчивыми и не бояться исследовать окружающий мир. Иными словами, мы стремимся воспитать в них открытость миру, а не замкнутость на себе», — поясняет воспитательница детского сада «Круттхус» Хильдур Джонсон. 

Занятия на свежем воздухе также развивают в детях гражданскую ответственность. Даже самые юные члены общества приобщаются к устойчивому образу жизни путем таких несложных, но важных дел, как, например, сбор пластиковых отходов.

В Дании — мировом лидере по количеству лесных школ — насчитывается около тысячи детских садов, подобных этому. Их история уходит корнями в 1950-е годы, когда в рамках альтернативного педагогического движения, основанного австрийским философом и педагогом Рудольфом Штейнером и направленного на гармоничное развитие души и тела, в Штутгарте, Германия, открылся первый частный детский сад на свежем воздухе.

В те годы вопрос о переводе детей из школьных кабинетов в «дикую природу» вызвал большую полемику. Однако рост числа работающих женщин в 1970-е и 1980-е годы увеличил потребность в услугах по присмотру за детьми, и по всей стране стали открываться частные детские сады — а теснота их помещений в конечном итоге оказалась неожиданным преимуществом.

В 1990-е годы небольшая группа педагогов — сторонников «лесной педагогики» расширила концепцию лесных детских садов, адаптировав ее к начальной школе. В соответствии с их подходом математика, языки и физика не должны преподаваться только лишь при помощи учебников и школьной доски. Вместо этого ученикам предлагалось определить высоту дерева посредством формулы подобия треугольников или, например, понаблюдать за тем, как морская вода ускоряет коррозию металлических частей судна.

По мнению доктора педагогических наук и эксперта по истории лесных детских садов Нильса Эйбю Эрнста, тот факт, что в Дании этот подход распространился быстрее, чем в других странах, вполне объясним. «Датская образовательная система предлагает детям многочисленные новаторские возможности для обучения и игры, — объясняет он. — Мы не боимся отходить от общепринятых схем и доверяем нашим детям».

Однако такой стиль обучения предполагает определенную толерантность к риску. В лесу ребенок всегда может упасть с дерева или подвернуть ногу, прыгая по камням. Он может простудиться или испугаться чего-нибудь. «Так называемые опасные игры полезны для детей, — уверяет Эрнст. — Когда ребенок субъективно ощущает близость опасности, он закаляет свой характер. У детей, которые много играют в лесу и парковых зонах, физическое и психическое здоровье лучше, чем у их сверстников, лишенных этой возможности».

В период с 2013 по 2017 год в Копенгагенском университете провели масштабное междисциплинарное исследование TEACHOUT, в рамках которого был осуществлен сравнительный анализ обычных и лесных школ. Оно показало, что лесные школы способствуют развитию гибкого мышления и тем самым лучше готовят детей справляться с непредвиденными ситуациями в повседневной жизни. У учащихся лесных школ выше мотивация к обучению и быстрее формируются навыки чтения. Кроме того, контакт с природой положительно сказывается на детях с проблемным поведением.

«Вместо абстрактного и теоретического подхода в этих школах используется телесно-сенсорный подход к обучению, основанный на задействовании органов чувств и приближенности к реальности. В них создаются условия, в которых дети могут изучать окружающий мир, учиться взаимодействовать с другими людьми и предметами и исследовать новые места», — объясняет научный руководитель Копенгагенского университета Карен Барфод, которая одной из первых стала разрабатывать методы обучения на свежем воздухе.

Среда обучения совсем не обязательно должна представлять собой лес: занятия могут проходить на лугу, на побережье, около болота или сельскохозяйственных земель. Однако во всех случаях родители должны понимать и принимать тот факт, что их ребенок может пачкаться, ловить насекомых, пилить и т. д. По мнению Карен Барфод, важно признать существование различных способов изучения темы. При этом она подчеркивает, что занятия на природе способствуют развитию критического и системного мышления и навыков работы в группе. Все эти качества легче развивать в игровой форме, когда у детей есть возможность решать конкретные задачи в условиях реального мира во всей его сложности и нюансах.

Осознавая преимущества такого подхода, сегодня все больше родителей выбирают для своих детей лесные школы, а традиционные учебные заведения все чаще организуют занятия на свежем воздухе. Интерес к «лесной педагогике» растет и в соседних странах, в частности в Норвегии и Швеции. Этот подход привлек внимание и международного сообщества, и в последние годы педагоги со всего мира регулярно приезжают в Данию, чтобы познакомиться с методами обучения вне стен школы.